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“Die Studierenden im Hörsaal verfolgen das per Beamer. Sie sind interaktiv in die Vorlesung eingebunden. Bei Fragen und Diskussionen pausiert die Aufnahme.” (Quelle) Zudem lässt das Konzept der immer verfügbaren gechunkten mathematischen Videoinhalte zu den Präsenzunterricht anders als bisher zu gestalten. Ein ähnlicher Ansatz wird derzeit an verschiedenen Hochschulen und Schulen erprobt. So sei hier stellvertretend noch Christian Spannagel mit seiner Idee des Flipped Classroom zu nennen.

Weiterführende Infos
Bessere Lehre mit YouTube (Zeit)
Digital, und doch so nah (Handelsblatt)
Mathematik auf YouTube: Herausforderungen, Werkzeuge, Erfahrungen (DeLFI 2011 ab S.91)
Der Professor aus dem Rechner (FH Bielefeld)
Youtube-Channel Prof. Dr. Jörn Loviscach
Vorlesungsaufzeichnungen auf YouTube. Herausforderungen, Werkzeuge, Erfahrungen

Weil es sich bei den Entwicklern um Freunde (und Bürokollegen) handelt sei das App hier ein wenig ausführlicher besprochen…

An der ersten Episode der Tito & Anna Serie hat das Bielefelder Team um die Gründerin Stefanie Pannier – bestehend aus der Illustratorin Pinar Bektöre, dem Programmierer Kai Rabien und dem Gestalter Jeldrik Pannier – rund 1,5 Jahre gearbeitet. Herausgekommen ist ein interaktives Kinderbilderbuch, welches neben der medienpädagogischen Grundkonzeption vor allem durch den zeichnerischen Stil hervorsticht. »Unser Ziel war es, einen Stil zu entwickeln, der sowohl dem neuen Medium gerecht wird als auch die Ansprüche an ein klassisches Kinderbuch erfüllt. Letztendlich haben wir uns dazu entschieden, sämtliche Szenen und Animationen am Computer als Vektorillustrationen zu erstellen. Dass die so entstandenen
Szenen auch beim wiederholten Mal ansehen nicht langweilig werden, liegt an der Qualität und der unermüdlichen Arbeit von Pinar« fasst Stefanie Pannier zusammen.

Die kleinen und großen Nutzer dieser App können Tito & Anna bei ihren Abenteuern auf unterschiedliche Arten aktiv begleiten. Manchmal gibt es kleine Animationen zu entdecken, wie einen fliegenden Vogel oder einen hüpfenden Forsch. Man kann den beiden aber auch im Verlauf der Geschichte helfen, z. B. Tomaten vom Strauch zu pflücken oder mit der Taschenlampe leuchten. Andere Szenen enthalten kleine Spiele wie ein Suchspiel mit dem man Tiere oder Nahrungsmittel erkennen und benennen lernen kann. Dabei wird unter anderem der Umgang mit einem Tabletcomputer spielerisch angeeignet und die Feinmotorik trainiert.

Zum Inhalt:
Annas Tante Beate und ihr Onkel Erik haben Anna, ihren besten Freund Tito sowie ihre Mutter Kathrin eingeladen, auf ihrem Bauernhof ein Wochenende zu verbringen. Ihr Sohn Tim freut sich schon darauf, den beiden Kindern den Hof und die Tiere zu zeigen. Auch wartet eine Überraschung auf die beiden. Für diese Überraschung sollen sie einen Schlafsack und eine Taschenlampe mitbringen.

Themenschwerpunkt: Nahrungsmittel und ihr Ursprung
Tito & Anna lernen auf dem Bauernhof unter anderem wo ihre Frühstückseier herkommen, wie die Pflanzen aussehen an denen Tomaten wachsen und wann diese reif für die Ernte sind.

Themenschwerpunkt: Tiere
Auf dem Bauernhof gibt es jede Menge Tiere zu bestaunen: Hühner und Kühe, Enten und Schweine und sogar Ponys. Anna & Tito dürfen sogar das Pony Lissy füttern. Die Darstellung der Tiere ist dabei weitestgehend realistisch gehalten.

Themenschwerpunkt: Angst vor Dunkelheit und unbekannten Geräuschen
Bei ihrer Übernachtung auf dem Heuboden hören Tito & Anna seltsame Geräusche und ängstigen sich. Sie überwinden gemeinsam die Angst, suchen die Ursache, verschaffen sich damit Gewissheit und können beruhigt weiterschlafen.

Diese App-Reihe ist für Kinder im Alter von etwa 3–6 Jahren konzipiert. In dieser Phase spielen unter anderem die Ich-Entwicklung, Rollenbilder, Beziehungen und Geschlechtsidentität eine wesentliche Rolle. Um ein möglichst offenes Angebot zur Identifikation bereit zu stellen, gibt es eine männliche (Tito) und eine weibliche (Anna) Hauptfigur.

Zusätzliches Knallerfeature: Als Sprecher fungiert  Oliver Rohrbeck, der 3-Fragezeichen-Justus-Jonas.

Mehr Infos zur App gibt es hier:
Zur Homepage von Tito & Anna

EtherPad in bewegten Bilder:

Damit eignet sich die EtherPad-Software perfekt für Gruppenarbeiten in unterschiedlichen Settings.
EtherPad muss nicht zwingend auf einem eigenen Server aufgesetzt werden, sondern lässt sich auf bereits bestehen Installationen nutzen. Die neueren EtherPad Installationen bringen bringen ein weiteres sehr schönes Feature mit, welches es erlaubt endlich gemeinsam in geschützten Gruppen zu arbeiten.

Liste von Anbietern, bei denen EtherPad frei genutzt werden kann:
http://sync.in/ (US)
http://typewith.me/ (US)
http://piratepad.net/front-page/ (Schweden)
http://www.edupad.ch/ (Schweiz)
http://openetherpad.org/ (US)
http://primarypad.com/ (UK)
http://etherpad.netluchs.de (Deutschland)
http://www.piratenpad.de/ (Deutschland)
http://piratepad.nl/ (Niederlande)
http://piratepad.eu/ (Beta) (Luxemburg)
http://meetingwords.com/ (US)
http://titanpad.com/ (Österreich)
http://pad.telecomix.org/ (Schweden)
http://livepad.eu/ (Schweden)
http://pad.planka.nu/ (Schweden)
http://publishwith.me/ (Frankreich)
http://pad.candan.fr (Frankreich)
http://lullapad.com/ (US)

Besonders hingewiesen sei hier auf das EtherPad der PiratenPartei Deutschland, welches kostenlos interessante Zusatzfeatures bietet:

Die PiratenPartei Deutschland bietet mit http://www.piratenpad.de die Möglichkeit mehrere teilnehmerbegrenzte TeamPads anzugelegen. Man erhält eine eigene URL und die Verbindungen laufen über HTTPS (Beispiel-URL: https://saschakaiser.piratenpad.de)

Im Überblick einige Hochschulen die EtherPad bereits einsetzen:
Technische Hochschule Wildau
Uni Hamburg
Uni Düsseldorf
Uni Konstanz
FH Bonn-Rhein-Sieg

Zusatzhinweis
Einzelnen Pads können – unabhängig vom Anbieter – Namenskürzel (statt kryptischer Endungen) hinzugefügt werden.
Wie das geht, geht aus folgendem Video hervor:

Aber Achtung: Dies geht natürlich ein wenig auf Kosten der Sicherheit, da sprechende URLs leichter zu erraten sind.

Für die Entstehung des Buches wurden in kooperativen Autorengruppen intensiv die Mittel des Web 2.0 genutzt.
Ich selbst fand als Mitautor für den Beitrag “Blogging und Microblogging – Anwendungsmöglichkeiten im Bildungskontext” die Arbeit am Buch äußerst befruchtend und lehrreich, und möchte mich hiermit auch für die gute Zusammenarbeit bedanken.

Das Lehrbuch ist  kostenlos und frei zugänglich erhältlich unter: http://l3t.tugraz.at/

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Aber Achtung! Wie bei allen Google Diensten gilt: „Durch Übermittlung, Einstellung oder Darstellung der Inhalte gewähren Sie Google eine dauerhafte, unwiderrufliche, weltweite, kostenlose und nicht exklusive Lizenz zur Reproduktion, Anpassung, Modifikation, Übersetzung, Veröffentlichung, öffentlichen Wiedergabe oder öffentlichen Zugänglichmachung und Verbreitung der von Ihnen in oder durch die Services übermittelten, eingestellten oder dargestellten Inhalte.“ (Google AGB)

Die gezeigte Beispielumfrage sehen Sie hier.

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Unter dem Oberthema „Älter werden mit dem Web 2.0“ fand am vergangenen Wochenende (2. bis 3. September) das zweite BarCamp OWL in Bielefeld statt. Als Veranstaltungsort wurde das ParkInn Hotel ausgewählt, in dem für die Veranstaltung unterschiedlichste Räume in verschiedenen Zuschnitten zu Verfügung standen. Obwohl das Gebäude von außen stark an den „Bielefelder Plattenbau“-Stil angelehnt war, machte das Gebäude von innen einen recht edlen Eindruck. Das Programm startet mit einem gemeinsamen Frühstück, bei dem belegte Brötchen und Getränke für die rund 60 erschienenen Gästen gereicht wurden.

Im üblichen Stil eines Barcamps wurde dann mit einer Vorstellungsrunde begonnen, bei der sich jeder kurz seinen Namen nannte und drei Schlagworte zu seinen Interessenbereichen kundtat. Über diese Art der Vorstellung kann man geteilter Meinung sein. Danach wurde das sogenannte „Grid“ erstellt – also der Tagesablauf, der die einzelnen Sessions und Workshops den Räumen zuteilte. Die Teilnehmer konnten sich dann frei den einzelnen Themen zuordnen und auch ganz nach Belieben zwischen den einzelnen Workshops hin und her wechseln. Dies alles entsprach den Bar- und EduCamps, auf denen wir bislang selbst zu Gast waren, und folgte somit dem üblichen Muster. Sehr sympathisch und informativ war Alexander Talmons in zahlreichen BarCamps weiterentwickelte Session zu Todsünden der Selbstständigkeit, und Mario Alexander Unger gab einen sachkundigen Einblick in die Möglichkeiten der Nutzung von Twitter durch Unternehmer, um hier nur zwei Beispiele für Sessions zu nennen.

Wir selbst habe in unserer Arbeit an der Universität und in ehrenamtlichen Tätigkeiten in den Vergangenheit schon einige mittlere und große Veranstaltungen und Konferenzen organisiert und durchgeführt. Von daher kennen wir die Schwierigkeiten und den Aufwand, den eine Veranstaltung wie ein BarCamp mit sich bringt. An dieser Stelle können wir auch nur unseren Dank an die Organisatoren aussprechen, da eine solche Initiative nicht selbstverständlich ist.

Organisation des Barcamp OWL

Insgesamt waren wir aber in einigen Punkten enttäuscht vom BarCamp OWL. Wir möchten einfach einmal ein paar Dinge aufzählen, die uns besonders ins Auge gefallen sind, und wollen diese als Hinweis für die kommende Veranstaltung 2011 verstanden wissen.

Während des BarCamps hatten wir immer wieder das Gefühl, dass viele Sachen in der Organisation nicht konsequent zu Ende gebracht worden sind. Wurde auf der Website noch darum gebeten, sich unbedingt anzumelden, da nur die ersten 80 Teilnehmer freie Kost garantiert wurde, so gab es vor Ort nicht einmal einen Abgleich der Teilnehmerliste, sondern nur eine Papierliste zum Selbsteintrag. Das offizielle Wiederekennungssymbol war ein schwarzer Kabelbinder aus dem Baumarkt. Auf der Community-Website sollte man seine Schlagworte für die Namenschilder angeben, ohne dass diese Vorbereitung später genutzt wurde: Es gab schlicht Namenschilder zum Selbst-Beschriften mit der Folge, dass die Namenszüge bei den meisten Gästen unsagbar klein und kaum lesbar ausfielen. Von der angekündigten Buchverlosung des Sponsors O’Reilly haben wir nichts mitbekommen, obwohl sie wohl dann doch irgendwo noch stattgefunden hat. Dies sind zwar nur marginale Details, die aber insgesamt ein unschönes Gefühl bei uns ausgelöst haben. Und wohl das absolute No-Go für ein Barcamp: kein frei verfügbarer Internetzugang. Auch wenn es vor Ort Probleme mit dem Hotel gegeben hat, ist dies ein extrem wichtiger Aspekt für das Gelingen einer solchen Veranstaltung. Leider war das Mobil-Netz für viele Teilnehmer auch nur marginal bis gar nicht zu nutzen, sodass wir uns persönlich schon frühzeitig gegen eine Begleitung der Veranstaltung mit neuen Medien entschlossen habe. Unsere vorbereiteten Sessions, die in der virtuellen Welt von Second Life stattfinden sollten, waren damit auch hinfällig, obwohl wir gerne etwas zu unserer Arbeit mit Studierenden ab 50 in virtuellen Umgebungen gezeigt und diskutiert hätten.

Mehr Möglichkeiten für Kommunikationsräume

Wir möchten aber nicht nur schildern, was uns persönlich nicht so gut gefallen hat, sondern möchten auch einige Vorschläge machen, wie aus unserer Sicht ein Barcamp noch besser gelingen kann.

Aus unserer Sicht ist der “freie Kommunikationsraum“ auf einem Barcamp ein wichtiger Aspekt für das Gelingen und für einen regen Austausch. Was wir mit „Kommunikationsraum“ meinen? Dies sollte vielleicht kurz erläutert werden.

Wir unterscheiden dabei die Phasen „Session“ und „Nicht-Session“, in die sich eine offene Veranstaltung wie ein Barcamp gliedert. Bei der Session geht es darum, dass es in der Regel einen Austausch zu einem vorher vereinbarten Thema gibt. Der Anbieter der Session ist, solange die Gruppe dies nicht übernimmt, in der Regel dafür verantwortlich, diesen Zeitraum zu gestalten. Die Phasen der „Nicht-Session“ sind alle Prozesse, die sich rund um das Rahmenprogramm entwickeln, sei es das Gespräch am Buffet, im Foyer, auf dem Parkplatz oder am Abend beim gemeinsamen Ausklang. Im Sinne des BarCamps ist es wichtig, den Teilnehmern in den beiden Kommunikationsräumen Session und Nicht-Session möglichst große Freiheitsgrade zu ermöglichen. Es scheint jedoch, als würde das Word “frei” dabei oftmals unterschiedlich gedeutet. Wie am Wochenende haben wir oft den Eindruck, dass dieser Begriff im Sinne von “beliebig” verstanden wird. Aus unserer Sicht sollten diese Kommunikationsräume nach dem Verständnis einer Ermöglichungsdidaktik (vgl. Arnold & Lermen 2003; Schüßler 2003) gestaltet werden, bei der es darum geht, den Anwesenden möglichst viele Angebote zu machen, um sie bei der freien Gestaltung ihres Kommunikationsraums zu unterstützen.

Die Nicht-Session

Um nicht zu theoretisch zu werden (das können wir gerne mal nachlegen, falls jemand Interesse hat), könnten wir uns zum Beispiel vorstellen, dass ein noch stärkeres Augenmerk auf entspanntes Ambiente für die „Nicht-Session“-Phase gelegt wird. Dabei würde ein gemütlicher, separater Raum mit Möbeln, der zum Verweilen und Plaudern einladen, oft schon helfen, damit man nicht in Hotel-Lobbys mit Puplikumsverkehr oder in Räumen mit fester Reihenbestuhlung ein Gespräch anfangen muss. Dabei ging zum Beispiel das EduCamp Hamburg 2010 mit sehr positivem Beispiel voran, das für solche Zwecke mit einem kleinen Café aufwartete. Darüber hinaus gibt es einige gute Methoden, um Menschen ins Gespräch zu bringen. Hier empfiehlt sich ein Rückgriff auf Moderationstechniken. Direkte Vorschläge und Kritik von Teilnehmern lassen sich mit einer Feedback-Wand einholen oder auf einer Twitterwall abbilden. Eine Pinnwand mit Steckbriefen zum Beispiel unterstützt das gegenseitige Kennenlernen und bietet einen Anlass zum Austausch.

Die Sessions

Auch in den Session könnte aus unserer Sicht noch einiges passieren, um für alle Teilnehmer ein besseres Erlebnis zu schaffen. Auch hier geht es wieder um Angebote, die angenommen oder verworfen werden können. Dabei denken wir an gewisse „Service-Sessions“, die fest angeboten werden. Sie können den Referenten der anderen Sessions Techniken an die Hand geben, ihre Teilnehmer bei deren Diskussionen so zu unterstützen, dass jeder Redewillige zu Wort kommt und nicht einzelne dominieren. Eine weitere Aufgabe solcher Sessions sollte es sein, Ideen zur Dokumentation von Redebeiträgen zur Verfügung zu stellen, so dass auch Außenstehende von den Sessions profitieren und Ergebnisse nachvollziehbar festgehalten werden können. Diese Service-Sessions erscheinen besonders sinnvoll zu Beginn eines BarCamps um Einsteigern einen guten Start zu ermöglichen. Außerdem dürften sich Wiederholungen an den Folgetagen lohnen. Gerade in Bielefeld ließen sich Helfer für solche Sessions leicht finden: An der Universität gibt es zahlreiche Experten für die ModerationsMethode, unter ihnen u.a. die Mitglieder des Vereins “Move – Moderationsverein Bielefeld“, der als gemeinnütziger Verein oftmals bei Bildungsveranstaltungen unterstützt.

Mit entsprechender Rückendeckung steigt die Chance, dass Ärgernisse vermieden werden, mit denen die Teilnehmer des BarCamps OWL konfrontiert waren. So fiel auf, dass wenige Meinungsmacher die einzelnen Sessions dominierten. Hier hatten die Sessions immer wieder den Charakter eines “Buzzword-Bingos”, als ob es darum ginge, mit populären Begriffen um sich zu werfen und persönliche Erfahrungen zu verallgemeinerbaren Befunden aufzubauschen. Ebenfalls bedauerlich: Das Thema “Älter werden mit dem Web 2.0″ kam zu kurz und war oft höchstens Nebensache. Auch wenn ein BarCamp auf den Input der Teilnehmer setzt – zumindest von den Organisatoren als Urheber des Titels wären einige solcher Sessions zu erwarten gewesen.

Dreht sich die Community um sich selber?

Mit Blick auf das Web 2.0 konstatiert SpOn-Autor Andreas Grieß, dass das Mitmach-Netz trotz steigender Nutzerzahlen noch nicht im Mainstream angekommen sei. Das Gleiche lässt sich für die BarCamp-Kultur feststellen. Speziell in Bielefeld hatte es den Anschein, als kämen viele alte Bekannte zu einem Happening zusammen. Teilnehmerin Nathalie Pelz vom O’Reilly-Verlag spricht von 40 Prozent Barcamp-Neulingen bei der Veranstaltung in Bielefeld. Offensive Pressearbeit im Vorfeld hätte womöglich geholfen, nicht nur diesen Prozentwert, sondern auch die Gesamtzahl der Teilnehmer zu steigern, welches aber auch noch einmal die Notwendigkeit für die Unterstützung von Einsteigern deutlich macht. Torsten Maue, der ebenfalls beim BarCamp OWL dabei war, regt an, dass Hochschulen Studenten “gezielt auf die Möglichkeiten von Barcamps hinweisen und sie zu einer Teilnahme animieren” sollten. Das dürfte etwas zu knapp gegriffen sein: Vielmehr sollte man Lehrende und Studenten von Anfang an mit ins Boot holen und schon an der Organisation beteiligen, um ein breiteres Spektrum an Themen abzudecken und durch das Aufeinandertreffen von alteingesessenen BarCamp’lern und den Neulingen von den Hochschulen zu vielschichtigen Diskussionen und Ergebnissen zu gelangen. Und warum nur Hochschulen? Auch Parteien, Verbände und andere zivilgesellschaftliche Initiativen dürften neugierig auf die “Arbeitsform BarCamp” als offenes und demokratisches Diskussionsforum sein. Denn aus unserer Sicht hat der Kommunikationsraum „Unkonferenz“ nur auf Dauer einen Mehrwert, wenn es darum geht, möglichst viele Sichtweisen der Teilnehmenden zu verschränken und auch diejenigen zum Austausch zu motivieren, die bis dato noch nicht an einem offenen Erfahrungsaustausch teilgenommen haben. Gerade durch den Weg in den sogenannten Mainstream, also der breiten Öffentlichkeit, haben viele Themen, die ansonsten nur in Expertenkreisen besprochen werden, eine Chance auf gesellschaftliches Verständnis oder sogar Teilhabe. Natürlich haben Spezial-Camps weiterhin ihre guten Gründe, wenn es darum geht, Expertise unabhängig von Hierarchien zu bündeln, doch sollte gerade bei einer Thematik wie dem Internet, die zur Kulturtechnik des aufsteigenden Jahrhunderts avanciert aus unserer Sicht eine möglichst breite Bevölkerungsschicht angesprochen werden.

Aus diesem Grund möchten wir auch denjenigen immer wieder unseren Dank ausdrücken die – unabhängig vom Ergebnis – wiederholt gewillt sind, offene Konferenzen zu organisieren und durchzuführen, und bei diesem Prozess auch immer selbst im hohen Maße einen Lern- und Veränderungsprozess zu durchleben. Und natürlich den vielen kleinen und großen Sponsoren, die immer wieder bereit sind, Unkonferenzen zu unterstützen, denn ohne ihre Mitwirkung wären diese für die Teilnehmenden kostenlosen Tagungen nicht möglich.

Wir hoffen hier einen weiteren Anstoss zur Diskussion geliefert zu haben und freuen uns schon auf ein persönliches Treffen auf einem der nächsten Camps, um diese oder andere Idee zu vertiefen.

Literatur:

Schüßler, I. (2003): Ermöglichungsdidaktik – eine didaktische Theorie. In: Arnold, R./Schüßler. I. (Hrsg.): Ermöglichungsdidaktik. Baltmannsweiler, S. 76–97

Arnold, Rolf; Lermen, Markus: Lernkulturwandel und Ermöglichungsdidaktik – Wandlungstendenzen in der Weiterbildung. In: QUEM-report-Heft „Weiterlernen – neu gedacht“ (Nr. 78). Berlin 2003, S. 23-33

Nein!

Gut, soviel dazu, ich wünsche einen goldenen Oktober!

Warum nicht? Die Erfahrungen an Hochschulen (just erst auf DeLFI und ILIAS-Konferenz ausgetauscht – aber dazu hoffentlich bald einmal mehr), als auch Studien wie die von Schulmeister (ich weiß, die wird schon häufig genug genannt, aber es passt halt) legen nahe, dass wir es bei Studierenden an Hochschulen (noch) nicht mit Angehörigen einer Net Generation in dem Sinne zu tun haben, dass Sie sich im Web wie Fische im Wasser bewegen und ihren Lehrenden in Nutzung und Übersicht der aktuellen Möglichkeiten digitaler Instrumente weit voraus sind.

Ich nehme vielmehr wahr, dass viele Studierende zwar mit der Nutzung z.B. von Instant Messaging, Videoportalen und sozialen Netzwerken vertraut sind, der Einsatz aber überwiegend in Freizeitzusammenhängen stattfindet. Mehr noch, dass er auch nur auf diese Einsatzszenarien beschränkt sein soll und die Adaption dieser Freizeit-Instrumente in (formale) Lehr-Lernprozesse als Übergriff im Sinne einer Kolonialisierung der Lebenswelt durch Lernen verstanden wird.

Gleichzeitig fällt auf, dass trotz der Teils intensiven Nutzung der genannten Anwendungen ein Transfer der dazu aufgebauten Kompetenzen in formale Zusammenhänge oft nicht gelingt. So ist das Hochladen eines Bildes bei Facebook eine Selbstverständlichkeit, die Aufgabe aber, in einem LMS zu erkennen, wo die Ausarbeitung zur letzten Präsenzsitzung hochgeladen werden soll, nehmen einige als schwierige Hürde wahr.

Warum ist das zur Bedeutungsbestimmung von LMS wichtig? Durch den konsequenten Einsatz digitaler Medien in der Hochschullehre kann auf Seiten der Studierenden ein Bewusstsein dazu entstehen, dass ihre Nutzung in Lernprozessen eine Notwendigkeit ist, die zur Entwicklung einer Medienkompetenz beiträgt, die nicht nur darin besteht, einen Overheadprojektor richtig herum aufzubauen, sondern Fähigkeiten und Fertigkeiten umfasst, die als Grundlage zukünftiger gesellschaftlicher Teilhabe notwendig sind.

Deshalb braucht es aus meiner Sicht institutionalisierte Systeme, die mindestens zur Strukturierung und Distribution von Inhalten, sowie als Hilfsmittel der Studienorganisation und Kommunikation dienen. Durch diese ganz pragmatischen Hilfsmittel kann ein Bewusstsein für den großen Nutzen digitaler Instrumente geschaffen werden, der im Idealfall in technologiegestütztem Lernen mündet. Eine über Content Distribution hinausgehende, vielleicht sogar didaktisch durchdachte [sic!] Einbindung  von LMS in Lehrprozesse, kann dabei auch nicht schaden. Das LMS kann so zum geschützten Testgebiet für technologiegestütztes Lernen werden.

Und dann wird es spannend: Sind die Vorteile einer zentralisierten Struktur erkannt, haben einheitliches Design und Benutzerführung ausreichend als Trainingsfeld gedient, muss ein LMS sich öffnen und von einer Plattform zu einem Portal werden, das die Einbeziehung von Web 2.0 Tools möglich macht. Der Kreis kann sich dort schließen, wo Bildungsinstitutionen über LMS auf E-Tools hinweisen, die auch das Soziale im Web über das Lernen hinaus bereichern.

Kurzum: Im Idealfall kann der Einsatz von LMS in Bildungseinrichtungen für Web affine Nutzer die Bedeutung von Web 2.0 Tools für das Lernen deutlich machen, indem es eine Brücke zwischen Lernen und Freizeitnutzung des Social Web schlägt. Für diejenigen, die am Beginn eines Studiums noch Denken, ein Blog sei aus Papier, können hier wertvolle Impulse zum Web gestützten Lernen gegeben werden.

LMS und PLE sind deshalb kein Gegensatz sondern gehören zusammen, wie Henne und Ei.

Twittern / Tweeting / Tweeten: Verfassen und Absenden einer Nachricht an die eigenen Follower.

#Hashtag: Wörter oder Abkürzungen, die innerhalb eines Tweets mit einem Hashtag – einer Art Metasuchwort oder Schlagwort – ausgezeichnet werden (z. B. #L3T), beschreiben einen übergeordneten thematischen Zusammenhang in dem der Tweet stehen soll (z.B. für Gruppen oder Ereignisse). Nach bisherigen Konventionen können Hashtags innerhalb eines Satzes verwendet werden (Beispiel: “Schreibe derzeit an einem #L3T Artikel”) oder losgelöst davon, vor oder hinter dem Satz stehen (Beipiel: “Schreibe derzeit an einem Artikel zu technologiegestützter Lehre  #L3T”). Hashtags auf Twitter werden automatisch als Link angezeigt, der auf eine chronologische Liste von Tweets verweist, die das gleiche Hashtag enthalten. Damit erhält der Leser einen aktuellen Überblick zum gewählten Thema anhand von Schlagwörtern (Hashtags).

@Message / @Replies: Vergleichbar mit in Büchern veröffentlichen Briefwechseln, und in seiner Schreibweise (@-Zeichen) auch aus der Chat-Sprache bekannt, dient eine solche Nachricht der öffentlichen und direkten Unterhaltung mit einem anderen Twitter-Nutzer. Das Voranstellen eines @-Zeichens vor den Namen eines anderen Twitter-Nutzers sagt aus, dass diese Nachricht für ihn gedacht ist, gleichzeitig aber auch von allen anderen Followern gelesen werden darf. (Beispiel: @saschakaiser Habe ein sehr gutes Buch zum Thema Blended-Learning-Didaktik entdeckt. Hier der Link: http://….)

Direct Message / d_message: Das Senden einer Direct Message schafft eine one-to-one Kommunikationssituation. Niemand außer dem Empfänger kann die Nachricht lesen. Um eine d_message zu versenden und zu erhalten müssen beide Kommunikanten einander auf Twitter folgen. Das Senden einer Direct Message erfordert es, dem Namen des Empfängers ein “d” mit einem darauffolgenden Leerzeichen voranzustellen. (Beispiel: d saschakaiser)

Retweet: Der Retweet bei Twitter – oder bei anderen Microblogging Dienstleistern als Reblog bezeichnete Begriff – beschreibt das wortwörtliche Weiterleiten einer erhaltenen Twitter-Nachricht. Teil eines Retweets ist das der Nachricht vorangestellte “RT” für retweet, sowie der Name des ursprünglichen Absenders mit einem @-Zeichen davor. (Beispiel: RT @saschakaiser Habe ein sehr gutes Buch zum Thema Blended-Learning-Didaktik entdeckt. http://…) Retweets erlauben die schnelle Verbreitung einer Information, sofern diese wiederum von anderen Followern retweetet wird. Soll nur ein Teil einer Nachricht weitergeleitet, oder diese um eigene Formulierungen ergänzt werden bietet sich eine Weiterleitung als indirektes Zitat an. (Beispiel: “Eine sehr interessante Buchempfehlung zum Thema Blended-Learning-Didaktik bekommen. Danke! Siehe: http://… (via @saschakaiser))

Follower: Twitter unterschiedet zwischen Personen denen man selbst folgt (following), und Personen die einem folgen (Followers). Diese Beziehungen müssen nicht in gleichen Relationen stehen. So hat beispielsweise der Journalist & Videographer Mario Sixtus derzeit 15677 Follower, folgt selbst aber nur 371 Twitter-Nutzern.
Eine mittlerweile etablierte Institution ist der Follow-Friday, an dem Twitter-User andere Twitter-User – in der Regel aufgrund qualitativ hochwertiger Tweets – weiterempfehlen. Hierbei wird der Name des Twitter-Accounts (mit einem vorangestellten @-Symbol) und die Begründung der Empfehlung, sowie das hashtag #ff, #follow-friday oder #followfriday getwittert.

Twitterwall: Eine Twitterwall bildet Tweets zu einem bestimmten Hashtag auf einer digitalen Wand ab. Die Projektion in den realen Raum geschieht zumeist über einen Beamer oder größeren Monitors und ist somit auch den nicht twitternden TeilnehmerInnen zugänglich. Häufig werden Twitterwalls parallel zu einer laufenden Veranstaltung angeboten um Meinungen, Anregungen und Kritiken von Teilnehmern aus dem Publikum aufgreifen und mit einbeziehen zu können.

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Twitter Alternativen

• StatusNet: Freie Microbloggingsoftware, die auf eigenen Servern installiert werden kann. (http://status.net/)
• Google Buzz: Twitter Alternative von Google. Zur Verwendung ist eine Google Mailadresse. (http://www.google.com/buzz?hl=de)
• Tumblr: Zum Versenden von Texten, Fotos, Zitaten, Links, Musik und Videos über den Browser. (http://www.tumblr.com/)
• OStatus: Ehemals OpenMicroBlogging. Offenes Protokoll, über das Mikroblogging-Dienste dezentral miteinander kommunizieren können. (http://ostatus.org/)

Hilfreiche Funktionen für Gruppenarbeiten

• Grouptweet: Erlaubt privates Austauschen in geschlossenen Gruppen, z.B. für Sprechstunden. ( http://www.grouptweet.com)
• Polldady / Twtpoll: Umfragen erstellen, versenden und auswerten. (http://polldaddy.com / http://twtpoll.com)
• Friendfeet: Ergänzt Twitter-Konversationen um einzelne Updates und erlaubt das Anlegen von Gruppen. Anstelle einer einzigen Timeline können auf einer Twitterwall parallele Threads geführt und projiziert werden.
• Twitterwallr: Twitterwalls für bestimmte Hashtags erstellen und auf Konferenzen, Vorträgen oder in Vorlesungen projizieren. (http://twitterwallr.com)

Tweets anreichern

• Twitpic: Twitter-Mitteilungen mit Bildern versenden  (http://twitpic.com)
• Filetwt: Twitter-Mitteilungen beliebige Dateien anhängen (http://www.filetwt.com/)

Links kürzen

• Bit.ly: Linkkürzer mit Statistikfunktion.(http://bit.ly)
• To.ly: Sehr einfacher Linkkürzer. (http://to.ly/)

Verwaltungtools für den eigenen Twitteraccount

• Hootsuite: Professioneller Twitter-Client zur Überwachung mehrerer Accounts, inkl. statistischer Auswertung. (http://hootsuite.com)
• Echofon: Einfach zu bedienender Twitter-Client – Firefox-Plugin (http://echofon.com)
• Tweetdeck: Sehr beliebter und übersichtlicher Twitter-Client mit dem sich auch Accounts anderer sozialer Netzwerke verwalten lassen (http://www.tweetdeck.com)

Sonstige hilfreiche Tools

• Twitter Suche: Globale Stichwortsuche innerhalb von Twitterstreams. (http://search.twitter.com)
• Tweetbook: Erstellt aus allen gesendeten eigenen Tweets ein gut formatiertes eBook im Portable Document Format. Zur Archivierung einsetzbar. (http://tweetbook.in)
• Tweetbeep: Sendet stündliche Zusammenfassungen zu einem Suchbegriff an eine angegebene Emailadresse. (http://tweetbeep.com/)
• Who should I follow?: Basierend auf Ihrem Twitterprofil und Ihren Wüschen werden Ihnen weitere Twitternutzer vorgeschlagen, die für Sie interessant sein könnten. (http://whoshouldifollow.com)
• Re:Tweetist: Zeigt an von wem und wie oft die eigenen Tweets in den letzten 30 Tagen retweetet wurden. ( http://retweetist.com)
• Twitalyzer: Anhand verschiedener Faktoren wird anhand “seriöser Analyse” der persönliche soziale Bekanntheitsgrad erechnet. (http://www.twitalyzer.com)

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